如何在绘本阅读中发展大班幼儿创造性思维能力

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一、问题提出

从国内外学生的比较中可以看出，中国的学生善于解答问题，但国外的学生更善于提出问题，这就是创新思维、创新精神本质上的差异。

孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？”“怎么会这样？”等问题，而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程、新旧经验的衔接过程和新旧经验的积累过程，更是发现问题的过程。

我们通过怎样的途径来发展幼儿的语言与认知能力，让他们敢于、乐于、善于提问，这是一个值得我们进一步实践研究方向。

绘本阅读：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本阅读主张幼儿自主阅读为主，教师引导为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。魅力在于绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

提问能力：提问是学生课堂参与的一种形式,对幼儿来说是其在课堂中的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。孩子的提问能力，往往包含着他对客观事物的观察能力，对事物之间各种联系的探究，如推理、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？怎么会这样？”等问题，这就需要幼儿会提问，具有一定的语言表达能力。

二、研究的意义

（一）印证理论

爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要！因为解决一个问题也许仅是一个技能，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步！”,

《3—6岁幼儿学习与发展》指南中指出，大班幼儿正处于好奇好问的阶段，对新奇的事物、感兴趣的事情常常会发问。他们渴望从成人的回应中得到答案、得到认可、得到共鸣。幼儿在提问与追问的过程中发展了语言表达能力，思维也越来越活跃。

(二) 培养问题意识,激发思考

绘本是一种适合儿童阅读的图画书形式，其中蕴含着丰富的情感、美学和人生哲理，几乎涵盖了幼儿生活和成长的各个方面。以阅读绘本为载体，引发幼儿提问能凸显幼儿的个性、激发幼儿的想象、丰富幼儿的情感，从而引导幼儿品味绘本中深刻内涵和无穷趣味。

（三）促进教师专业能力提高

要培养幼儿提问能力，首先要对幼儿语言和认知能力有充分的了解，这也对教师观察幼儿的行为、解读幼儿的语言提出了要求。幼儿由于受到思维逻辑能力发展的限制，常常会问出一些成人觉得“好笑”，或者是“无聊”的问题。如何既尊重幼儿的想法又能引导幼儿提出有质量的问题，是对教师回应策略的挑战，也是教师师幼平等的重要标志。因此，增进师幼互动共同成长，符合当前行形势下“以人为本”的教育理念。

三、研究步骤

2013年6月，本人申报了的课题《以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究》立项为徐汇区教育学会课题。一年来，借助上海市名师基地的平台，在应彩云导师的引领下学习了《情境化阅读设计》一书中绘本教学策略，积极为幼儿创设提问的环境，不断尝试能激发幼儿提问兴趣、提高幼儿提问质量的教学策略。

（一）研究方向

通过大班年龄段绘本阅读课例的研究，探索教师引导幼儿提问的策略与方法，帮助幼儿养成阅读后提问的习惯，以提问促进幼儿语言与认知能力。

（二）研究内容

1、大班幼儿提问能力的现状与对比分析。问卷调查：大班幼儿提问能力的表征水平；调查分析：影响大班幼儿提问能力发展的因素。

2、促进大班幼儿提问的绘本阅读课例研究。设计绘本教学活动，在实践活动中运用教学策略。平行班对比调查，分析幼儿的观察力、思维力及语言表达能力的发展。

3、提高大班幼儿提问能力的教学策略研究。

（三）研究方法

1、文献法：在准备阶段查阅学前教育、儿童语言发展、早期教育方面的书籍、文献，学习了奥苏贝尔的学习成就动机理论，明确了大班幼儿提问能力的内涵,以及绘本阅读活动的概念与意义， 为本研究奠定了专业理论基。

如何有效的指导大班幼儿集体阅读活动

　绘本作为儿童早期阅读的新生力量，它的创意出色、表现手法幽默，深受小朋友们的喜爱。下面是由我为大家整理的“幼儿园大班绘本教学：小阿力的大学校”，欢迎阅读。

　 幼儿园大班绘本教学：小阿力的大学校

　 教学目标

　1.通过认真倾听故事，能够初步感受故事人物的情绪和心理活动，愿意与同伴分享自己的想法。

　2.在交流的过程中有长大的自信心和自豪感。

　3.知道面临新环境时会有许多人、许多办法来帮助自己。

　 教学准备

　物质准备：图画书，“伊比伊比”伴奏音乐。

　场地准备：幼儿围坐，有进行音乐游戏活动的空间。

　 教学过程

　1.通过与幼儿交流并引导观察小阿力的不同表情，激发幼儿阅读的兴趣。

　（1）结合幼儿的实际体验进行简单交流。

　提问：你们愿意上学吗？要上学了，你们是什么心情？

　（2）单独出示小阿力两种表情对比的画面，引导幼儿观察。

　①观察开心的表情。

　提问：小阿力要上学了，他是什么心情？你是怎么知道的？

　②观察不开心的表情，鼓励幼儿大胆猜想小阿力不开心的原因。

　提问：

　离上学的时间越来越近，小阿力现在的心情怎么样？你是怎么知道的？

　我们想的是不是和小阿力想的一样呢？让我们一起来读一读这本《小阿力的大学校》。

　2.通过阅读故事的前半段（从故事开始到“乘着风飞上了天”），引导幼儿仔细观察画面，初步理解故事情节和线索，感受故事人物的情绪和心理活动。

　（1）教师讲述故事，幼儿认真倾听。

　（2）引导幼儿对重点画面（小阿力是怎样照顾小鸟的4幅画面）进行仔细观察。

　提问：

　他为什么要拿着盒子跑过来？

　为什么小鸟的心怦怦地跳，小阿力是怎么做的？

　小阿力为什么轻声跟小鸟说？

　小阿力和小鸟说话时的心情怎么样？你是怎么知道的？

　小鸟很害怕，给它东西它也不吃，你们觉得小鸟有点像故事里的谁？

　（3）共同关注重点画面（小阿力把小鸟放走了的对开画面），进行讨论、交流。

　提问：

　小鸟飞走了，它的心情怎样？

　小阿力的心情又会是怎样的呢？

　3.结合故事中小阿力的感受，引导幼儿大胆表达自己在即将上学时的感受。

　提问：我们小朋友也即将面临小学这个新环境，听完这个故事，你们有什么感受与想法？

　4.阅读讲述后半段故事，知道有许多人会帮助自己面临新环境。

　指导语：小阿力真的上学了，学校是不是真的像他想的那样呢？他在碰到困难时是怎么解决的？有谁帮助了他？我们接着来读书。

　（1）继续阅读故事。

　（2）引导幼儿观察重点画面交流。

　提问：

　小阿力的大学校都有什么地方？

　小阿力在学校里的心情怎么样？你是怎么知道的？

　（请幼儿重点观察小阿力第一天在学校的画面）

　（3）教师讲完故事，引导幼儿交流。

　提问：

　小阿力在学校的生活开心吗？学校是像他想的那样令人害怕吗？

　都有谁帮助了小阿力？

　妈妈是怎么帮助他的？老师是怎么帮助他的？小伙伴是怎么做的？

　5.教师整体讲述故事，引导幼儿知道面临新环境时自己也可以帮助自己，激发幼儿长大的自豪感。

　（1）教师完整讲述故事。

　（2）指导语：在这个故事中，作者为什么写了许多小阿力救助小麻雀的事？

　教师小结：在面临新环境时，我们会紧张、会害怕，但一定要放心，因为有许多人会帮助你；同时，我们也可以自己帮助自己建立信心，就像小阿力一样，会交到许多新朋友的。

　6.交流讨论：我们如何来适应新环境？

　（1）指导语：我们都会遇到面临新环境的时候，除了有很多人可以帮助我们，还有哪些方法可以帮助我们呢？

　（引导幼儿交流时，可以适时地把这些方法用孩子看得懂的方法记录下来，并进行一定的分类整理。）

　提问：

　面临一个新环境，我们以什么样的心情去对待？

　面临一个新环境，如果有困难，我们可以找哪些人帮助？

　面临一个新环境，我们怎样找人帮助我们？怎样去交流？

　还有哪些方法来帮助我们？

　7.音乐游戏“伊比伊比”，引导幼儿感受在更换不同伙伴游戏时的快乐。

　（1）介绍游戏玩法，学习简单的动作。

　全体小朋友听音乐前奏，自由找到一个朋友拉手做好准备，根据歌词做相应的动作；在第二遍音乐前奏时更换伙伴，再一次游戏；游戏可以反复进行，教师引导幼儿尽量更换自己不太熟悉的伙伴。

　（2）跟着音乐，全体小朋友一起表演。

小中大班幼儿在阅读区听说读写方面应达到指南中哪些学习目标和教育建议

集体阅读可以帮助幼儿整理零散的阅读经验，使其系统化、条理化，还可以帮助幼儿获得新的阅读经验。在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果，共同分享阅读的快乐，不断提高参与阅读活动的积极性。大班幼儿在接受了两年多的早期阅读训练后，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。如果我们能在此阶段进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。下面就大班幼儿在集体阅读活动中的一些做法谈谈我们的体会。

一、“序幕显效果”—— 导入方式。

俗话说，良好的开端是成功的一半。成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。集体阅读活动也不例外，因此，我们每次组织幼儿进行集体阅读活动时，都会对导入进行研究。如《巨人和小怪兽》，书名中的一小、一大，既告诉了我们书中主角的名字，还让幼儿一听就知道，这次的经历肯定是很伟大很精彩又激动人心的。我们第一次上这个阅读活动时，采用了封面导入：小怪兽和巨人分别住在哪里？小怪兽在做什么？巨人在做什么？巨人抬准备做什么事情呢？后来又怎样了？……但尝试下来感觉老师追问的太多，犹如挤牙膏似的，孩子很被动。第二次时我们尝试经验讲述来导入，“你知道巨人打算做什么？小怪兽怎么了？表情和动作是什么？”发现幼儿讲得比较散，与绘本内容迁移经验时不够紧密。后来我们又尝试了插页导入，将绘本中最惊险、最能吸引孩子的画面拎出来，让孩子通过观察进行联想，直接将孩子带入了情景之中。我们发现，与幼儿经验有一定距离的绘本，适合运用绘本中的典型画面直接将幼儿带入情境之中。

又如我们在阅读《会动的房子》时，采用了部分“遮挡”和“猜测”法。阅读前，将封面中的乌龟遮挡住，以问题“房子怎么会动呢？”来设置悬念，鼓励幼儿大胆猜测。孩子们思维活跃，各抒己见。在此过程中，不但帮助幼儿感受了图书设计中的奇妙、有趣、幽默，还调动了幼儿的讲述欲望，拓展了孩子的思维。

再如阅读绘本《狐狸爸爸鸭儿子》时，我们觉得书名本身就蕴含了丰富的内容，能引发幼儿的无限遐思，所以就直接采用了封面导入激趣法。阅读前我们先让孩子通过书名来展开讨论，说说看或听到这个书名的想法。“狐狸只能有狐狸儿子，怎么会有鸭儿子呢？他们之间会发生什么故事呢，这个真的是他的儿子吗？”“狐狸爸爸干吗要鸭（压）儿子呢？狐狸爸爸会把他的儿子压（鸭）死吗？”“狐狸是要吃鸭子的，这个狐狸爸爸会吃掉鸭儿子吗？”“鸭儿子的爸爸妈妈又在哪里呢？”“狐狸爸爸怎么会遇到鸭儿子的？”等等的疑问从孩子的心中升起，他们对绘本充满了好奇之心，迫不及待地想投入到绘本的阅读之中。

二、“问题大搜索”——提问设计。

提问就像一个纽带贯穿整个活动，集体阅读活动中，如果老师的提问过多或过细，会约束孩子的想象和表达的空间。因此，在组织幼儿集体阅读时，我们根据教学和情节的需要，在不同的时刻选择合适的提问方式。

1、描述性问题。在理解简单画面时，我们一般使用描述性的提问: 如“封面上有什么？”“你看到了什么？”等，引导孩子根据画面进行简单讲述。

2、开放性问题。在理解一段连续情节或一组画面时，我们则使用比较开放性的提问，以便给孩子想象的空间，让幼儿从不同角度来回答。比如在阅读《国王生病了》时，我们设计的提问是：你觉得什么地方最好笑？在阅读《鼹鼠与小鸟》时，我们主要设计了两个开放性的问题，引导幼儿围绕“鼹鼠是怎么爱小鸟的？”“鼹鼠这么悉心照顾小鸟，小鸟感觉怎么样？”来展开。这样幼儿关注、讲述的面就比较广，一些能力强的幼儿还能联系前后页内容来讲，基本能将故事情节讲得八九不离十。当然也有个别能力差些的孩子，当他们回答不出问题时，我们就用辅助性提问调控引导，或进行追问，帮助他们拓展思路，引导他们进行观察讲述。孩子在自主阅读时，常常会情不自禁地与同伴讲述、交流，并流露出夸张、搞笑的表情和动作，此时，我们一般会顺应幼儿的反应，设计“什么地方吸引你？”的问题，让幼儿充分讲述自己的观点，孩子们在这类开放性的提问中更加增强了自信。

3、质疑性问题。在引导幼儿分析判断角色的行为时，我们会提出一些质疑性的问题。如在阅读《没有不方便》时，针对班中调皮的“小猴”喜欢模仿腿脚残疾的王阿明的模样，我们就引导幼儿进行讨论、质疑：你认为“小猴”这样做怎么样？引导幼儿分析判断角色的行为，提出质疑。

4、启发性问题。在引导幼儿观察画面细节时，我们使用更多的是启发性的提问，引导幼儿从画面入手，步步深入。如：你是怎么发现的？你从哪里看出来的？……

三、“大家来发现”——细节观察。

细节的观察有助于幼儿理解故事情节，但是幼儿在自主阅读时往往很容易忽视对细节的观察，因此，在集体阅读活动中，我们要引导幼儿关注细节。

1、图画中的细节。比如带幼儿阅读《叶子小屋》时，幼儿对螳螂和小馨谁先到叶子小屋发生了争执，于是我们就引导孩子仔细观察画面，看一看究竟谁先到叶子小屋，幼儿通过细致的观察，发现小馨在叶子小屋前打扫时，画面的背景中已经有螳螂的隐约身影，通过细节的关注，幼儿的争议也迎刃而解了。

我们在阅读活动中发现，很多有创意的画面给人的感觉是妙不可言的，幼儿一拿到阅读材料之后，首先抓住他们眼球的是故事书美妙的图画、色调、形象，我们抓住幼儿对图画的关注，注重引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索，建立细节之间的联系，从而理解故事情节、体会人物情感。如在阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，我们采用动作、语言的提示，引导幼儿关注细节。

（1）动作提示。如：在讲述鼠小弟拉鼻子这一画面时，一开始幼儿只观察到鼠小弟在拉鼻子，显然对于它动态的细节部分观察描述不够，这时我们老师就做两手撑地的动作，人往后仰，同时做拉鼻子的动作，提示幼儿观察鼠小弟拉鼻子的细节。于是，有些孩子马上明白过来：原来鼠小弟在用脚夹住了鼻子使劲拉的时候两手还撑着地。

（2）语言提示。如：在观察鼠小弟学猴子爬树这一画面时，有的小朋友说他看到了树上有一条条扭来扭去的短线，我们就及时抓住这一点引导幼儿仔细观察：“这一条一条的是什么呀？”小朋友通过仔细观察，发现这是老鼠滑下来的滑痕。此时，我们又及时追问：“你从哪里看出来的？”于是孩子发现了小老鼠龇牙咧嘴，爪子使劲地抓着树，身体都缩起来了等等很多好笑的细节。我们通过动作和语言有意识地引导，使幼儿的观察更加细致，语言表达更加丰富，对角色形象的认识也更加深刻了。

2、美文中的细节。图画书中的文字或是简单质朴，或是童真稚拙，或是跳跃动感，或是诙谐荒诞，因此，在集体阅读活动中，我们一方面引导幼儿关注画面，另一方面引导幼儿关注图画书中诗化的语言。例如在《乌鸦婆婆的飞毯》这个故事的画面中运用了一连串的动作，如踢、踏、推、拍、吵、翻等，幼儿在讲述的时候只是关注了画面中这些动物发生的故事，而不会用一些总结性的语言来讲述，我们就引导幼儿配上这些具有跳跃、动感的语言文字来讲述画面，随着动作的变化，故事情节也在变化着。关注了美文中诗化的语言，幼儿对故事的理解也更生动了。

四、“亲自来参与”——角色体验。

角色体验可以让幼儿全身心投入到阅读中，通过调动幼儿的情感和智慧，参与角色情感的变化，体验角色的快乐、悲伤、忧愁，真正走入故事之中，以角色的思维来理解情节的发展，让幼儿与角色进行心灵的交汇。例如在阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，我们引导幼儿表达：“如果你是鼠小弟吃不到苹果心里怎么样？你会怎么做呢？”让幼儿站在这个角色的立场上思考问题，提出自己的见解，进行移情体验。另外，我们还引导幼儿扮演故事中的角色，通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。如幼儿在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》后，我们便鼓励幼儿用各种方式表现母鸡萝丝散步时狐狸想尽办法吃它的有趣情节。幼儿用哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式表现了对作品的理解。在亲自参与中，幼儿不仅加深了对阅读材料的理解，同时大大增强了对阅读的兴趣，提高了幼儿语言的表达能力以及动作的表现能力。

总之，在大班幼儿集体阅读活动中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。

幼儿园小中大阅读指导

小班幼儿

小班幼儿由于认知水平低，他们喜欢反复阅读，但处于盲目阅读阶段，不理解主体与背景之间的逻辑关系。教师可采取培养阅读习惯、体验阅读的指导策略开展活动。

师幼共读，培养习惯

学习有序翻看绘本是这个阶段幼儿首要解决的问题，可让幼儿跟着教师边翻看绘本边听故事，直接感受画面与教师讲述故事之间的联系。教师也可以说出某一画面的故事内容，让幼儿指认相应画面。如在讲述《叮咚 叮咚》故事过程中，请幼儿“猜猜这是来找谁的”、“当小狗皮皮的小伙伴敲门找它出去玩时，它的心情会怎样？”，以此来建立语言与画面之间的对应关系，慢慢培养幼儿良好的阅读习惯。

体验阅读，愉悦心理

可以让幼儿模拟、想象人物角色间的对话，表达阅读内容，也可以让幼儿通过动作演绎、行为参与，对绘本中重点情节、画面进行亲身实践。教师还可以创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分感知故事中的情景互动。如阅读活动《小袋鼠的眼泪》中，教师创设了小袋鼠、小狗、小猫等头饰，表演各种快乐或伤心的事情，让幼儿对故事内容有进一步的理解。

中班幼儿

中班幼儿的读图兴趣和能力有了很大提高，喜欢与同伴交流，喜欢复述，但缺乏对故事连贯性的理解。为此，教师可采用朗读感受、读图猜想、游戏牵引来开展活动。

朗读感受

朗读可以帮助中班幼儿打开“口读耳听、口耳并用”的感知通道，将所看到的画面中的信息加以整理归纳，储存在大脑的记忆中，满足中班幼儿乐于复述的愿望。活动可采用教师朗读幼儿倾听、教师领读幼儿跟读、分角色朗读、表演式朗读、幼儿朗读教师倾听等互动方式来开展。

读图猜想

读图是幼儿早期阅读的重要阅读方式，培养幼儿通过故事的角色、情节、线索的了解，大胆运用语言表述自己对绘本中画面的理解，猜想故事的内容与故事情节的发展。如在《绿魔法师》的阅读活动中，教师引导幼儿观察图：“大家找一找，绿魔法师在家里的哪些地方施了魔法？”让幼儿通过观察比较画面的变化，进一步理解故事内容。

游戏牵引

中班幼儿喜欢在游戏情境中接触阅读绘本，教师可以根据绘本的特点，将迷宫游戏、科学游戏、体育游戏等融入其中，更好地满足中班的心理需要。在游戏的同时，语言表达能力也会在不同程度上得以提高。如在《床上有几只脚》中将数学与绘本结合起来，引导幼儿观察故事中脚的数量的变化，引发幼儿对绘本故事的兴趣。

大班幼儿

大班幼儿有一定的阅读基础，掌握了一些阅读技巧，喜欢逻辑推理类的绘本。因此，教师要采用自主式阅读、启发式阅读、创造式阅读的指导策略开展大班阅读活动。

自主式阅读

教师要提供舒适的心理和物质环境，引导幼儿自由阅读。如在《谁来帮助他》中，孩子们会讨论：“狐狸怎么了？谁来帮助他呢？”“还有什么方法可以帮助他？”有了充分自由阅读的宽松氛围，孩子们的想象力与观察力得到了淋漓尽致的发挥。

启发式阅读

教师要改变“教师预设性提问——幼儿回答”的传统模式，让幼儿自由地选择画面进行想象、观察、描述。教师要利用大班幼儿喜欢争辩、爱提问题的特点，引导他们大胆发问，在与教师、同伴交流中理解绘本内容，提高思辨能力。

创造式阅读

教师要根据大班幼儿具有强烈的表现欲望以及创造能力的特点，选择相应的活动形式，表达对绘本的理解。主要的应用形式有：童话剧、自制绘本等。如将《三个咕噜噜》《小猪飞上天》编成童话剧，从看书——听故事——改编故事——扮演的过程，无论是表演者还是欣赏者，都在童话剧表演的声音、节奏的控制中提高了语言的感受

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