幼儿语言教育的新方法

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　导语：幼儿时期是人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。

　一、善用教材，激发幼儿兴趣

　任何专业的教学都离不开因材施教的原则，幼儿语言教学也不例外。它需要教师根据儿童的心理特点，选取能激发幼儿兴趣的对象来达到幼儿语言训练的目的，如儿歌、儿童故事、儿童诗歌等。

　首先，诗歌是一种以儿童作为主体对象，用于儿童聆听、吟诵并且阅读的文学作品。幼儿时期，人的思维最富于想象和联想，孩子总是用自己创造性的想象来看待世界上的一切事物。

　在他们通过想象而诗化的世界里，万物都生动而富有灵气，他们相信，在他们的身边，鱼儿会舞蹈，鸟儿会歌唱。儿童诗歌不仅内容丰富生动，而且语言通俗易懂、节奏明快押韵，深受幼儿的喜爱。例如，儿歌《小熊过桥》，?小竹桥摇啊摇，有个小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑?儿歌让幼儿很容易就联想到了小熊憨态可掬的过桥情景，同时?ao?的押韵，使这首儿歌不仅简单易学而且音调生动。幼儿期儿童语法结构单一，词汇贫乏，儿歌用朗朗上口的文字将正确的语法、词汇与幼儿口语结合起来，不仅激发了幼儿对语言模仿的兴趣，同时能使幼儿在愉快的气氛中提高语言表达能力。

　其次，儿童故事也是深受幼儿喜爱的文学题材。

　不论是家长还是幼儿教育者都可以发现，听故事几乎是所有孩子都痴迷的一种语言活动。儿童故事是幻想与现实巧妙的结合体。幼儿喜欢听故事，是因为故事里有着各种不同的画面和角色，为幼儿打开了一道想象的大门，森林里的小动物、城堡里的公主、勇敢的小精灵和邪恶的巫婆似乎都鲜活地存在着，在故事中，幼儿能轻而易举地辨别善恶与美丑，他们在故事中自然而然地宣泄着情感，感受着大自然的奇妙与多姿。

　除此之外，教师可以利用多媒体给幼儿观看一些符合幼儿年龄特点的儿童剧，使幼儿在鉴赏中得到潜移默化的语言学习。

　二、运用多种途径，提高幼儿语言能力，促进幼儿全面发展

　在幼儿的语言教育中，教师除了精选教材，还必须充分利用课堂，通过多样化教学方法培养幼儿的口头表达能力，同时使幼儿的逻辑思维能力与创造力得到进一步发展。

　第一，提问是吸引幼儿注意力、打开幼儿思路的有效途径。

　语言教学中，好的提问不仅能提高幼儿的注意力，还能激发幼儿思考与探索问题的兴趣。如果一堂课中，教师的提问总是停留在?对不对好不好是不是?的无教育意义层面，必然会出现幼儿毫不思考，盲目从众的单字回答。

　另一方面，如果教师的提问不注意难易程度，不切实际，也同样会导致幼儿无法回应并对回答问题产生抗拒的负面心理。

　因此，在教学中，教师应该设计尽可能多的启发性问题，这样的问题，没有固定答案，不受修辞和语法的限制，既为幼儿提供了想象与创造的空间，又有一定的难度，它需要幼儿搜寻以往的生活经验，经过大脑的整理进行表述。例如，在儿歌《春天来了》的教学中，教师可以引导孩子自由表述自己对春天的印象，并根据幼儿的答案用儿歌中的语句重新表述。这样的教学方式，能使幼儿在完成语言训练的同时促进思维发展

　第二，设置主题情境，培养幼儿表现力与创造力。

　其中包括了儿童故事的分角色表演和情境游戏。讲故事是幼儿喜爱的一种活动，故事就像是一扇扇，能让幼儿看到一个丰富多彩的奇妙世界。在语言活动中，让幼儿参与故事的表演，不仅能让幼儿的语言能力得到训练，同时也激发了幼儿的表现力。在选材上，教师要注意挑选那些符合幼儿年龄、有教育意义、人物个性鲜明、情节单纯又富有趣味性的文学作品。

　让孩子担任角色表演之前，教师应该引导孩子分析人物性格，运用不同的音色、音高和音量去完成不同的形象塑造。

　例如，儿童故事《三只小猪》;猪大哥憨厚老实但比较懒惰，声音可以稍微低沉，语速较慢;猪二哥比猪大哥年幼，但也不够勤快，声音可以相对平稳;猪小弟年纪最小，声音可以清脆响亮，语速稍快;大灰狼凶恶狡猾，扮演时声音沙哑低沉，油腔滑调。运用不同的声音在角色塑造的同时，教师还可以引导幼儿做些简单的.动作，并且根据故事内容表现出不同的表情，声情并茂的表演，可以使孩子体验到语言与表演的乐趣，同时也培养了自身的创造力。

　情境游戏是语言活动中的一种常用教学方式。教师在课堂创设幼儿同伴间的情境交流模式，使孩子在自由、平等、和谐的集体气氛中轻松交谈，提高口语交际的能力。

　幼儿的语言学习是在观察成人或和同伴的交往中获得经验并通过自身与外界的交往实践得到发展。成人与幼儿的交流，很容易形成成人主导幼儿被动回应的模式。相反，在一定的主题情境中，幼儿间的交谈更能体现他们沟通交流的平等性与自由性，同时也发展了幼儿的交际能力。例如，以?商店?为主题的情境游戏中，让孩子扮演营业员和顾客两种角色，自己配对，共同演练他们在生活中和爸爸妈妈一起去逛商店的情景。这种情境游戏不仅能让幼儿体验到语言交流的乐趣，同时发展了幼儿口语交际的能力。

　总之，幼儿语言能力的培养，是幼儿智力开发的基础。科学地进行语言教学，需要教师在总结经验的基础上大胆创新，不断实践，在提高幼儿语言能力的同时促进他们全面发展。

简述纲要关于学前儿童语言教育的指导要点

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园语言领域的教育制定了以下目标:（1）乐意与人交谈,讲话礼貌；（2）注意倾听对方的讲话,能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话.在内容与要求中又强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”,实际表明了对儿童语言交际功能的重视,要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言.以下是本人在实际语言领域教学中总结的几点心得:

一 应努力为幼儿提供宽松的语言运用情境

《纲要》明确要求:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣.”究竟什么是宽松的语言运用环境,怎样为幼儿创设一个宽松的语言运用环境,是每位幼教工作者应考虑的问题.首先从宽松的语言运用环境说起,幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者,在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向.教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性,这是如何为幼儿提供宽松的语言运用环境的基础.在工作中,我们常常看到这种现象:当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时,老师总会有意无意地忽略幼儿的说话愿望,久而久之,就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往”者.要避免这种情况的发生,老师不妨换一种方式,兼顾到所有的幼儿,让他们都有说话和表达的机会.例如:我园在本学期开学时加入了《分享阅读》特色课程,这一课程给幼儿提供了充分想象的空间,将大部分的“讲话机会”还给了幼儿.在开课之初幼儿表现得胆怯,无从开口.当然这与孩子的语言表达能力有一定的关系,但我们也应考虑,这是否与我们平时在教学中太过频繁地忽略幼儿要说话的权利有关？思考过后,回答是肯定的.经过一段时间的锻炼,加之对幼儿语言能力的不断提高、培养.活动时幼儿又恢复了争抢表达意愿的景象,但与此同时又出现了新问题,怎样才能兼顾到所有的幼儿,使回归的热烈氛围保持下去.为此我想到了一个好方法,就是在许多孩子争着说时,用分组或者三三两两自由讨论的方式让每个孩子都有说话的机会,这样他们交往的愿望得到了满足和鼓励,也有了语言运用的机会.为幼儿提供宽松的语言运用环境,还应注意教师出于“教育”的目的,会在幼儿说话时打断孩子的话而要求他“说完整”“说对”“发音正确”等,实践表明,一旦老师这样的要求出现,孩子的语言交流兴趣会大打折扣,表现出紧张、不知所措.孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤.因此,作为教师,我们应允许幼儿说得暂时不对、不完整,要相信幼儿会在交往的过程中说得越来越准确,越来越完整.宽松的语言学习环境是愉快的、积极互动的,也允许出错.

二 要尽量为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境

任何一种语言的学习都离不开良好的语言环境,语言环境有助于语言的习得与提高.幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的,而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的.在幼儿园里,教师为幼儿提供真实而丰富的语言情境,是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境.在日常的教学活动中,发现语言活动中的角色表演、故事表演等这类活动非常受幼儿的欢迎.这是因为幼儿从此类活动中实现了语言的运用和语言的交流.另一方面,这类活动还在很大程度上提升了幼儿学习的兴趣.在我所组织的一节名为《跑呀跑》的分享阅读活动中,读本中出现了一些较难理解的概念,如:传递、比较等.运用平常的教学手段很难实现教学的既定目标,因此我转变了教学形式,在幼儿熟悉了读本内容的情况下,为幼儿组织了故事表演.幼儿在宽松、自由、有趣的氛围里参与了故事的讲述,将读本中较口语化的句子运用于故事表演中,实现了语言的交流.这样由老师创设的模拟情境,同样也起到了很好的效果.但如果利用真实丰富的语言运用情境会起到更加理想的效果.在我所组织的一次名为《小商店》的语言区角活动中,课前我利用幼儿园周围的有利环境,带领幼儿参观超市,引导幼儿观察超市里工作人员的工作流程、工作用语等.正式开展活动时幼儿表现出了意想不到的效果,特别是在语言的运用上更显得真实、准确、富有生活气息,每位幼儿也都在游戏中得到了语言运用的机会.

三 阅读习惯的养成有助于幼儿语言的发展

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,他是不可能顺利掌握知识的.”由此可见,养成一定的阅读习惯对任何人来说都是至关重要的.阅读能力并不是个体先天具备的,而主要是个体通过接受早期阅读获得的.幼儿园的语言教育中就应当将怎样让幼儿养成一定的阅读习惯作为教学的内容之一.培养幼儿的阅读习惯首先要为幼儿选择有趣的读本,常言道:“兴趣是最好的老师.”选择对幼儿有吸引力的书是培养阅读习惯的必要条件,幼儿阅读的书首先要色彩鲜艳,故事情节易于让幼儿理解,读本页数适中.其次,要教会幼儿怎样阅读一本书.在幼儿园我们常会看到幼儿在拿到一本他很感兴趣的图书时,往往一会儿就看完了.问他看到什么,孩子们只能讲出画面表面的意思.对此,我尝试了以下方法来解决上述问题.第一步,幼儿自主阅读,理解图意；第二步,集体阅读,启发幼儿对故事情节进行猜想；最后一步,教师讲述故事,幼儿表演故事.阅读习惯的养成会丰富幼儿的语言,经观察发现我班阅读习惯较好的幼儿,语言表达的能力和使用丰富词汇的能力远远超过没有阅读习惯的幼儿.

幼儿阅读习惯的养成,家长也要充当重要的角色,坚持每天睡前为孩子读一个故事,这样可以培养幼儿对文字的兴趣.幼儿喜欢模仿成人的活动,如果家长有一定的阅读习惯,便会潜移默化影响孩子.

简述纲要关于学前儿童语言教育的指导要点如下：

1、专门的语言教育活动:谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。2.渗透的语言教育活动。具体内容与要求

2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的语言交往。

3、养成幼儿注意倾听内的习惯，发展语言理解能力。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

6、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语。

幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。有趣的图文并茂的故事，有实在意义并一定规律可循的文字，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点来考虑，幼儿接触的书面语言，是他们已有概念的文字代码。

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