道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养发挥评价的引导作用改进什么评价强

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道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。

1、以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。即引导学生理解用马克思主义的立场、观点、方法观察时代、把握时代、引领时代的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观。

2、遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计。即将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础;遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。

3、以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程。即立足于发展学生核心素养，突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育。

有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题;增强内容的针对性和现实性，突出问题导向。

4、坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制。即坚持教师主导与学生主体相统一。

创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，形成正确的价值观;坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动。

5、综合运用多种评价方式，促进知行合一。即围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。

核心素养教育推动教学方式变革体现在哪里?

如何在教育教学工作中培养学生六大核心素养学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？核

心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的 人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，

人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等 六大要素，具体细化为 18 个基本要点。

根据这一总体框架，可以针 对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。

旨在回 归教育常识，回归教育本真，促进学生健康成长。

一、转变育人理念 教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂 召唤另一个灵魂。

培养学生的核心素养，我们应具体研究学生，探究

他们的政治角色、社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘 学生成长的潜质和可能性，注重理想信念和综合素养的培养，关注学

生的生命质量和价值，突出终身发展的理念，正如爱因斯坦所言：教 育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西， 当前的学校 教育就如有人所说：

“老师，对不起！我把您教的都还给您了。

”不能 不引起大家的思考与反思，我的教育问题到底出在哪儿了？ 在互联网时代，教师要成为学生学习的帮助者，甚至还是与学生 共同学习的好伙伴。

主体应该是学生，教师仅仅是帮助者与好伙伴。

那么作为一个好教师，转变教学理念、提高自身素养至关重要。

什么 是人才？是听话，成绩好的就是人才，还是有独立思考但淘气的孩子 是人才？

互联网时代，对教师自身综合素养要求更高了，因为学生除了在 课堂获取知识，还可以在课外或通过网络获取知识。

教师不仅要培养 学生掌握知识的能力，还要让学生学会尊重生命，提升责任感与幸福 感。

所以，提升教师素养是关键。

二、提升教师素养 学生核心素养备受关注时，我们不能不关注一个问题，即教师的 素养。

因为学生核心素养培养与实施的关键在于教师。

核心素养在教 科书中呈现的隐蔽性与拓展性， 教学目标中素养目标的模糊性与延续 性， 以及学生评价指标的内隐性与动态性等， 对教师提出了新的要求。

教师要充当改革理念研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做 课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可

教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核 心素养课程教学目标的缔造者，而非原有课程教学目标的执行者；教

师要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生发展核心素养、学科核 心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，

开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导。

由此可见教师素养随 着学生核心素养的提出，相应地要快速提升。

三、着力教学实践 首先，研究学情。

教师上课的目的是教会学生知识，教会学生学 习，教会学生做人，促进学生全面而有个性的发展。

教师上课面对的 是有血有肉、有思维、有情感的灵动学生，这就决定了教师备课要为 学生着想，为学生量体裁衣，要适合学生，容易被学生所接受。

备课

时，教师心里要始终装着学生，备课标和备教材是基础，是为学生服 务，备学情才是重点。

所以，真正能够驾驭教材过程的高手，是根据 学生的学习状况及时调整教学设计， 使教学结构服从于学生的思维和 接受能力， 让全班每个学生都全身心、 乐此不疲地投入到学习新知中。

其次，活用教材。

课程是培养人的重要载体，教材是教师实施课 程标准的基本载体，是最基本的课程资源。

课标是国家课程的基本纲 领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

它是教学 的依据，也是教科书编写的依据。

更是教师学科教育教学的出发点与 归宿，是教师课堂教育教学的底线；同时也承认教师是课堂教学决策 者，是课程资源的开发者和实施者。

所以，教师备课，首先要认真分 析、研读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学 生的学情设计课堂教学。

因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。

但教材是死板的， 教学活动是灵活的。

在使用教材上， 要坚持灵活性、 创造性，实现“用教材”而不是“教教材” ，教师在课程改革中应真 正成为教材的开发者、体验者和实践者，成为教育教学的决策者。

教育家叶圣陶曾说过： “教材只能作为教课的材料，要教得好，使 学生受益，还要靠教师善于运用。

”因此，我们在备课时，必须根据 学生实际 “活” 用教材。

教师应结合学生实际， 对教材内容进行取舍、 增补、校正、拓展、变通、调序等。

学生才是学习的主人，教师只是 学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须根据学生已有的知识 水平和经验，对教材进行加工。

教师应选择具有现实意义、富有挑战 性的学习内容，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自

主探究和何种交流过程中，理解和掌握基础知识和基本技能、思考方 法。

再次，师生互动。

历史课堂是师生活动交流的场所，课堂上学生

活动如何进行评价？以活动单的形式开展教学活动， 一方面体现新课 程的以生为本的理念，以活动为载体，重在激发学生学习的主动性与

课堂教学的参与性；另一方面也符合多元智能理论的原则与精神，对 学生核心素养培养、提升将会大有裨益。

最后，凸显主题。

教学主题是统领一课的核心，是教学应该完成 的主要目标，往往也教学中真正需要探究的问题。

在教学主题的引领 下，资源的开发、重点的确定、材料的使用、问题的设计、活动的开 展都有了中心，课堂教学就有了灵魂，对学生认识与理解历史、提高 判断力、形成正确的价值观大有裨益。

而且，恰当的教学主题，对实 现历史教学核心价值、培养学生核心素养，实现历史教学的根本诉求 有重要意义，也是提升教学境界的重要途径。

综上所述，我们更应该关注的是，作为一线教师，我们既要当好 经师，又要当好人师。

在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误， 既为学生打下坚实的知识技能的基础， 又培养他们正确的情感、 态度、 价值观，促进学生素养不断进阶、提升。

教师要变教学视角为教育视 角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的 心田，使学生健康成长。

核心素养教育推动了教学方式的变革，主要体现在以下几个方面：

1.教育理念转变

核心素养教育强调培养学生的综合素质和能力，追求个体全面发展。与传统以知识传授为主的教学模式相比，核心素养教育更注重培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神。这种教育理念转变促使教师从知识传授者转变为引导者和促进者，鼓励学生积极参与、自主学习和深入思考。

2.学习活动多样化

核心素养教育倡导多样化的学习活动，通过项目学习、协作学习、实践活动等多种形式，激发学生的学习兴趣和主动性。学生可以通过实际操作、探究和实践来获取知识和技能，培养解决实际问题的能力。这种学习方式使得教学内容更贴近实际，提高学生的学习积极性和实际应用能力。

3.评价方法改变

核心素养教育强调对学生能力的全面评价，不再只注重考试成绩。评价方法更加多元化，包括项目评估、课堂表现、作品展示等。这样的评价方式可以更全面地了解学生的综合素质和能力发展情况，鼓励学生全面发展而非只追求分数。同时，也促使教师关注学生的个体差异，采用针对性的教学措施，帮助每个学生发挥潜力。

4.教学资源丰富化

核心素养教育依赖于丰富多样的教学资源来支持学生的学习。教师需要整合各类教育资源，包括实验室设备、图书馆资料、网络资源等，以满足学生的学习需求和提供广泛的学习机会。同时，还可以利用信息技术手段，为学生提供在线学习平台和学习工具，扩大学生获取知识的渠道和方式。

5.教师专业发展

核心素养教育要求教师具备更专业的知识和技能，能够适应新的教学方式和要求。教师需要通过进修学习和专业培训，不断提升自己的教学水平和素养。同时，教师还需要不断反思和改进自己的教学方法，积极参与教学研究和教学团队合作，共同推动教学方式的变革和创新。

6.总结：

核心素养教育推动了教学方式的变革，体现在教育理念转变、学习活动多样化、评价方法改变、教学资源丰富化和教师专业发展等方面。这种变革让教育更关注学生的全面发展和能力培养，使得教学更贴近实际、更个性化，培养出具有综合素质和创新能力的学生。

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