核心素养下的大单元教学

网上有关“核心素养下的大单元教学”话题很是火热，小编也是针对核心素养下的大单元教学寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

? 昨天和工作室的老师们一起聆听了孔凡艳老师解读统编教材的讲座，孔老师的讲座从四个层面展开讲解：一是单元整体教学是大趋势，二是统编教材有利于实施单元整体教学，三是语文要素视角下的单元整体教学思路，四是“一带N”教学助力单元整体。讲座中，她结合该地区关于单元整体教学的研究经验，运用大量教学案例，引领教师落实统编教材单元整体教学思想。

? 通过观看孔老师的主题讲座，我对语文学科的教学有了更深刻的认识，让我系统地明白了什么是“单元整体教学”。新改版的部编教材，在实施单元整体教学时特别注重教材内容的内在联系。同时，单元教学要更加关注学科内部整合、学科间接整合，以单元为基础连接个人生活、学校生活、社会生活，从整体把握教学内容，发展学生思维，把语文教‘活’，最大程度地提高学生学科能力。”

? 统编教材的双线组元、三位一体的设计理念，极大地为单元整体教学设计提供了路径。教师可以依据单元导读，准确定位教学重点，巧妙整合精读、略读以及课外阅读的内容，真正提高教学效率。因此，我们更应该精准解读教材，读出深度、读出创新，才能建立高效课堂，打造有生长感、有生命力的语文课堂。

? 聆听这次讲座，让我对单元教学设计有了新的认识。宏观把握教材内容，可以使学生更容易明确每个知识点的内在联系。备课中要带着单元主题走进每一个环节，指导学生建构模块思路。

探讨|核心素养下数学学科单元教学设计的方法与策略

一、时代发展引发教学改革

工业时代--信息时代

体力劳动为主被人工智能取代。

锁：铁锁---指纹、人脸识别、手机等

生产线：工人劳动---流水线

出行工具：火车---动车

指向素养的单元教学特征：情境任务、大概念、进阶性建构。指向素养的单元整体教学，本质上就是基于大概念的学习进阶设计。就是立足于学生语文素养形成的过程中的某个大概念，通过对教学内容的整体设计，提供更大的学习空间，突出学生自主探究、自主建构的过程，落实核心素养的培养。

不是原有单篇教学设计的简单累加，而是立足大概念、关键能力，对教学内容的重组与整合，对学生学习过程的整体规划，形成“组合拳”的过程。

二、确定单元关键概念

01文化基础：人文积淀、审美情趣、批判质疑。02自主发展：乐学善学、信息意识。03社会参与：问题解决。

三、实践路径推进单元教学

美术大单元教学的认识与理解

课题组探讨基于学科核心素养下数学学科单元教学设计的方法与策略。

设计内涵

单元教学设计应该在整体思维指导下，从提升学生数学核心素养的角度出发，通过教学团队的合作，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出教学内容的主线以及知识间的关联性，在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。

将单元教学设计应用到中职数学教学中，正是从整体功能出发，从更高观点对教学中的各要素进行统筹与组合。通过对数学知识合理的单元规划，有助于统筹安排教学内容，适时渗透数学思想方法，对学生的情感态度与价值观的陶冶将更加有效。单元教学设计能以学生的实际认知为起点，关注学生在知识获取过程中完整意义上的知识的建构，能有效发挥其在知识学习过程中的主体作用，再通过教师的有效引导和帮助，为学生提供充足的探索交流时间，营造有助于知识意义建构的学习情境，使学生在主动实践、自主探究、合作交流中实现真实性的学习，提高学习能力，落实核心素养目标。

设计方法

无论何种类型的数学学科单元，其教学设计都需要创设问题情境，经历事实、概念、性质、结构、应用这一完整的过程，使学生完成数学方法、数学思想、数学核心素养的逐步超越。一个完整的数学学科单元教学设计至少应包括以下几个基本环节：教学任务分析、教学目标、教学重点、分讲设计、学习评价、教学资源选编。

设计策略

在单元教学设计时，要充分发挥其相对于课时教学的系统性、整体性强等特点和优势，采取恰当的设计策略，紧紧围绕既定的教学目标，根据学生的现实需要，对教学主线、教学方法和教学手段进行整体谋划。

单元教学设计要明确教学主线；有对教学方法的合理设定；应大力引入现代信息技术手段。

关于美术大单元教学的认识与理解有以下回答：

一、了解了基于核心素养的美术大单元教学设计的意义：

在参加“美术大单元教学设计”前，很多老师的教学设计都拘泥于单节课时的内容，第一缺少了整体上的把握，第二对不同教学要素的选择和运用缺乏回旋余地，美术教学依旧按部就班的进行，学生缺乏深层次的探究学习。

虽尝试过三学案教学模式（课前、课中、课后），但不得要领，吃不透教材，课程难以展开，致使学生对学科知识的理解和表现技法的掌握都是很肤浅。

当接触到《基于核心素养的美术大单元教学设计》后，了解了核心素养的美术大单元教学设计的意义就是构建单元主题，围绕主题制定单元设计（大整合、大迁移、大贯通。）

有助于学生构建知识、有助于教师不断完善自身的智能结构通过本次的学习一定能提升教学思路，完善和增强美术教学技巧。

二、深入了解核心素养的美术大单元教学设计的价值：

通过本次的“美术大单元教学设计”学习，使我对美术教学有了更深的理解，在教学设计的思路方面有了更多思考，对“大单元教学模式”的认识上有了很大的变化。

什么是大单元教学。大单元教学跟传统的任务式教学有着明显的区别，并不是单纯的将单一课题细分成若干部分，在细化教学设计的同时融入相关知识的学习与探究，真正体现多学科大融合的特点。

大单元教学”模式具有三大特点：大整合性、大迁移性、大贯通性。其具体表现方式是“三型、六步、一论坛”。其中心是“展示教育”

大单元教学的优势。“大单元教学”主要表现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。 它的模式不仅适用于课堂教学，同时也适用于课外教学，大单元教学可以在把握教材内容基础上，整合相关联的知识结构。

大单元教学设计可以直观地反映学科知识的关联性，大单元教学能提升学生对深层次探究学习的兴趣，通过此次学习我了解了单元教学规划的重要性。

实施大单元教学的必要条件。课堂教学就是实施新课程的重要途径之一，然而教师的课堂教学设计就是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计确实直接决定着课堂的质量、课程的落实。

怎样进行教学设计？怎样把握教学设计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这就是我们需要面对和解决的问题呀！首先要深挖教材内容，构建教学设计框架。教材是对教学起到指向性的作用，是教师和学生必不可少的重要载体。

在实际教学中，教师要学会转化教材内容，已学科知识为基础，重新建构适合提升学生核心素养的小模块。

其次围绕主题，展开小单元设计，在实践中不断完善各个模块。一个有效的大单元教学设计不是对学科知识单一叠加，它应该已主题为圆心，由浅入深、层层拓展，不断完善的一个过程。

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